En el seminari 4 s'ha dut a terme la presentació del vídeo de l'anàlisi de les TAC en un centre educatiu, treball a la realització del qual hi hem destinat bona part de les últimes classes-laboratori per a produir-lo.
Ha estat interessant veure com apliquen les TIC diferents tipus de centres educatius, o fins i tot una mateixa tipologia d'institucions educatives.
A més a més, cal dir que m'ha soprès gratament el resultat final de la majoria de les produccions de la resta de companys i companyes.
dissabte, 1 de maig del 2010
LABORATORI 8 -22.03.2010.
Al llarg d'aquesta classe hem consegut diferents tipus de Softwares educatius, alhora que hem après a analitzar-los i classificar-los segons la manera d'interactuar-hi, les possibilitats que aquests ofereixen a l'usuari, etc.
Com a exemple, hem diferenciat dos tipus de software educatius. Per una banda, hem utilitzat el Clic. Per altra, el Winlogo.
Aleshores, se'ns ha encomanat que per parelles o grups de tres analitzéssim un o dos softwares educatius. Aquest n'és el treball final presentat mitjançant una wiki.
Com a exemple, hem diferenciat dos tipus de software educatius. Per una banda, hem utilitzat el Clic. Per altra, el Winlogo.
Aleshores, se'ns ha encomanat que per parelles o grups de tres analitzéssim un o dos softwares educatius. Aquest n'és el treball final presentat mitjançant una wiki.
MAGISTRAL III -15.03.2010-
Aquesta classe magistral ha estat impartida per Ferran Mas, qui ens ha explicat i aconsellat sobre com utilitzar les noves tecnologies a l'aula.
MAGISTRAL II -01.03.2010-
En aquesta classe magistral se'ns ha explicat internet com a instrument per a la cerca d’informació i per a la interacció col·laborativa, el concepte de web 2.0 i els seus serveis (aplicacions educatives).
En primer lloc vam parlar sobre el web 1.0 per poder explicar, posteriorment, el web 2.0. D'aquesta manera, vam fer un recorregut per l'evolució que ha patit internet des de la seva creació fins a l'actualitat.
És així com hem obtingut una perspectiva interior del món cibernètic, el qual forma part del nostre dia a dia però que poques vegades ens parem a analitzar com funcionen les diverses eines que posseeix, de les quals tan sovint en fem ús.
En primer lloc vam parlar sobre el web 1.0 per poder explicar, posteriorment, el web 2.0. D'aquesta manera, vam fer un recorregut per l'evolució que ha patit internet des de la seva creació fins a l'actualitat.
És així com hem obtingut una perspectiva interior del món cibernètic, el qual forma part del nostre dia a dia però que poques vegades ens parem a analitzar com funcionen les diverses eines que posseeix, de les quals tan sovint en fem ús.
diumenge, 14 de febrer del 2010
LABORATORI 6 -01.02.2010-
En el LABORATORI 6 hem après un seguit de vocabulari per tal de poder analitzar imatges publicitàries (metàfores, anàfores, comparacions, elisions, etc.).
Tot seguit, hem pogut posar en pràctica el recent aprenentatge tot analitzant sis làmines amb finalitat propagandística.
Al final de la sessió hem començat a fer el guió del treball que hem de realitzar per aquesta assignatura.
La feina encomanada per a la pròxima classe ha estat la d'analitzar un anunci.
Jo he escollit el conegut anunci de Barcelona: 'La sorra s'ho empassa tot'.
Aquest anunci es divideix en quatre escenes:
La primera d'elles mostra el protagonista de l'anunci fumant estirat damunt una tovallola, a la sorra de la platja de Barcelona. La càmera s'hi apropa, tot mantenint un angle picat, imitant el punt de vista de la noia que tot seguit apareixerà.
La segona escena és un pla conjunt on se segueix mostrant el mateix noi, però, aquesta vegada, al costat de la noia abans esmentada.
La tercera escena és un pla detallat de com el noi apaga la cigarreta a la sorra de la platja.
Finalment, una última és un pla de conjunt, on es veu la noia prenent el sol mentre que la sorra s'empassa el noi, el qual havia tingut una actuació incívica. Tot seguit, mantenint el mateix pla, quiet, s'observa com la sorra escup la tovallola prèviament absorbida.
Així, doncs, aquest anunci es basa en una exageració.
Tot seguit, hem pogut posar en pràctica el recent aprenentatge tot analitzant sis làmines amb finalitat propagandística.
Al final de la sessió hem començat a fer el guió del treball que hem de realitzar per aquesta assignatura.
La feina encomanada per a la pròxima classe ha estat la d'analitzar un anunci.
Jo he escollit el conegut anunci de Barcelona: 'La sorra s'ho empassa tot'.
Aquest anunci es divideix en quatre escenes:
La primera d'elles mostra el protagonista de l'anunci fumant estirat damunt una tovallola, a la sorra de la platja de Barcelona. La càmera s'hi apropa, tot mantenint un angle picat, imitant el punt de vista de la noia que tot seguit apareixerà.
La segona escena és un pla conjunt on se segueix mostrant el mateix noi, però, aquesta vegada, al costat de la noia abans esmentada.
La tercera escena és un pla detallat de com el noi apaga la cigarreta a la sorra de la platja.
Finalment, una última és un pla de conjunt, on es veu la noia prenent el sol mentre que la sorra s'empassa el noi, el qual havia tingut una actuació incívica. Tot seguit, mantenint el mateix pla, quiet, s'observa com la sorra escup la tovallola prèviament absorbida.
Així, doncs, aquest anunci es basa en una exageració.
divendres, 29 de gener del 2010
LABORATORI 5 -25.01.2010-
En el LABORATORI 5 hem visualitzat un vídeo on s'explicaven diferents aspectes del llenguatge audiovisual.Angle contrapicat: Angle de la càmera que enregistra de baix cap a dalt. Valor d’engrandir el personatge.
Angle picat: Angle de la càmera que enregistra de dalt cap a baix. Valor d’empetitir els personatge.
Angulació: Diferència entre el nivell de la presa de vista i el de l’objecte o subjecte que han de ser enregistrats.
Càmera lenta: Consisteix a explicar una accció emprant més temps del real.
Distància focal: Distància entre el mosaic de la càmera i el centre òptic de la lent de l’objectiu enfocat a l’infinit.
Encadenament o fosa encadenada: Mentre una imatge es va difuminant lentament, la nova va apareixent progressivament, i se superposen ambdues en un moment determinat.
Flash-back: És un salt al passat.
Fosa en negre: La imatge es va dissolent fins que la pantalla arriba al negre total.
Fotograma: És cada imatge estàtica que compon una pel·lícula, equival a una fotografia i és la unitat en què es divideix la cinta fílmica.
Gran pla general: Mostra un gran escenari, paistage o multitud. El què importa és l’entorn. Té valor descriptiu.
Llei dels dos terços: Consisteix a distribuir la pantalla en tres parts iguals, tant en sentit vertical com horitzontal. Els subjectes principals s’haurien de col·locar en aquestes línies.
Panoràmica: Moviment de rotació de la càmera. La càmera gira sobre un punt fix i amb una distància focal constant. Pot distingir-se entre panoràmica horitzontal, vertical, oblíqua i de balanceig.
Pla: Unitat de presa per referir-se al conjunt d’imatges que en el moment de la presa s’enregistren amb continuïtat.
Pla americà o tres quarts: Els límits coincideixen amb el cap i els genolls de la persona. Interessa sobretot el rostre i les mans. Valor narratiu i dramàtic.
Pla de conjunt: Abraça un petit grup de persones o un ambient determinat. Interesa l’acció i la situació dels personatges. Té un valor descriptiu o narratiu.
Pla detall: Mostra un objecte o una part d’un objecte. Pot tenir valor narratiu, descriptiu, simbòlic o dramàtic.
Pla general: Mostra un escenari ampli en el qual s’incorpora la persona. Té un valor descriptiu.
Pla mitjà: Presenta la persona tallada per la cintura. Valor expressiu i dramàtic.
Pla sencer: Els límits coincideixen amb el cap i els peus. Interessa l’acció. Té un valor narratiu.
Pla-seqüència: Seqüència que es realitza en un sol pla, és a dir, en una sola presa, sense recorrer a l’edició o muntatge.
Posició gran angular: Capta la realitat amb un angle de visió més obert, però fa l’efecte que els subjectes estan més allunyats del que ho estan en realitat.
Posició macro: Permet una reproducció fidel d’elements de dimensions molt reduïdes.
Posició teleobjectiu: Permet captar imatges des d’una posició llunyana, però amb un angle de visió reduït.
Primeríssim pla: Mostra una part del rostre o del cos de la persona.
Primer pla: Presenta el rostre sencer o el rostre i l’espatlla. Valor expressiu, psicològic i dramàtic.
Profunditat de camp: És la quantitat d’espai longitudinal captat per la càmera amb nitidesa. Permet establir relacions entre els elements situats en diferents termes del camp visual.
Seqüència: Conjunt de plans que formen una unitat dramàtica.
Tall en sec: És un pas directe, un canvi instantani, el pas d’un pla a un altre per empalmament directe.
Travelling: Moviment de translació de la càmera. Aquesta es desplaça sobre un peu mòbil que rep el nom de carro, sobre el qual es munta la càmera per desplaçar-se sobre uns rails.
Zoom: Permet ampliar o reduir les dimensions del subjecte i l’angle de visió sense modificar la distància a què es troba la càmera.
Posteriorment, hem intentat situar tot això en un cas pràctic. El vídeo escollit ha estat un anunci. Aquí, doncs, hem observat els diferents aspectes anteriorment explicats.
dilluns, 18 de gener del 2010
LABORATORI 4 -18.01.2010-
El LABORATORI 4 l'hem dedicat a aprendre com editar un vídeo amb el programa comentat a l'entrada anterior: el Windows Movie Maker.
Ens han facilitat una imatge, un vídeo i una música i, amb aquests tres elements, hem après a editar un vídeo afegint-hi imatges i música, retallar la part desitjada o bé posar títols en un moment determinat, així com introduir translacions de les imatges.
Posteriorment hem mostrat les presentacions de Power Point mentre la resta de companys començava a fer la feina encomanada per a la pròxima sessió: modificar l'ordre del vídeo treballat avui amb el Windows Movie Maker i escurçar-ne la durada. El resultat final és aquest:
Un dels problemes observats ha estat la dificultat d'introduir el vídeo gravat particularment a la presentació abans esmentada. Una de les solucions que s'ha donat és guardar el vídeo en format .mpg.
Ens han facilitat una imatge, un vídeo i una música i, amb aquests tres elements, hem après a editar un vídeo afegint-hi imatges i música, retallar la part desitjada o bé posar títols en un moment determinat, així com introduir translacions de les imatges.
Posteriorment hem mostrat les presentacions de Power Point mentre la resta de companys començava a fer la feina encomanada per a la pròxima sessió: modificar l'ordre del vídeo treballat avui amb el Windows Movie Maker i escurçar-ne la durada. El resultat final és aquest:
Un dels problemes observats ha estat la dificultat d'introduir el vídeo gravat particularment a la presentació abans esmentada. Una de les solucions que s'ha donat és guardar el vídeo en format .mpg.
dijous, 14 de gener del 2010
dimarts, 12 de gener del 2010
SEMINARI 2 -10.01.2010-
El SEMINARI 2 ha consistit en aprendre com funciona el Microsoft Office Power Point, sobretot com insertar vídeos, sons i imatges a les nostres presentacions, així com gravar la nostra veu a partir d'una de les opcions que el programa ens ofereix o bé com funciona la translació automàtica de les diapositives.
La feina que se'ns ha encomanat és la de crear un Power Point per a presentar-nos, introduint-hi tot el que se'ns ha ensenyat anteriorment. El resultat és aquest:
Al final de la sessió se'ns ha comentat per sobre com s'utilitza el Windows Movie Maker, el programa que traballarem a la propera sessió. Aquí en tenim un exemple.
La feina que se'ns ha encomanat és la de crear un Power Point per a presentar-nos, introduint-hi tot el que se'ns ha ensenyat anteriorment. El resultat és aquest:
Al final de la sessió se'ns ha comentat per sobre com s'utilitza el Windows Movie Maker, el programa que traballarem a la propera sessió. Aquí en tenim un exemple.
SEMINARI 1 -21.12.2009-
En el SEMINARI 1 se'ns ha ensenyat a crear una wiki.
Per començar, hem format grups, ja que aquest és un espai per a compartir. Un dels membres ha creat la wiki i, tot seguit, ha convidat a la resta de grup perquè aquests hi poguessin accedir.
Posteriorment, se'ns han donat una sèrie d'ítems ("els motors de la cerca", "els operadors Booleans", "la cerca avançada", "la web oculta", "com avaluar la credibilitat de la informació", "com buscar en bases de dades cinetífico-acadèmiques" i "consells bàsics per una cerca exitosa") dels quals hem hagut de buscar informació. És aquest, doncs, el contingut del qual consta la nostra wiki.
dimarts, 15 de desembre del 2009
LABORATORI 3 -14.12.2009-
En el LABORATORI 3 hem tractat temes clarament diferenciats.
La primera part de la classe ha consistit en posar en comú amb la resta de companys les possibilitats que ofereix el blog.
Tot seguit, se'ns ha explicat la guia del treball que haurem de dur a terme en grups, el qual consisteix en elaborar un reportatge sobre la infraestructura informàtica i el seu ús en un centre educatiu concret.
Finalment, hem conegut algunes eines importants dins el món de les TIC: la wiki i la web 2.0, les quals hem comparat amb el Google Docs, instrument amb el què havíem treballat en el LABORATORI 1.
La primera part de la classe ha consistit en posar en comú amb la resta de companys les possibilitats que ofereix el blog.
Tot seguit, se'ns ha explicat la guia del treball que haurem de dur a terme en grups, el qual consisteix en elaborar un reportatge sobre la infraestructura informàtica i el seu ús en un centre educatiu concret.
Finalment, hem conegut algunes eines importants dins el món de les TIC: la wiki i la web 2.0, les quals hem comparat amb el Google Docs, instrument amb el què havíem treballat en el LABORATORI 1.
dissabte, 12 de desembre del 2009
LABORATORI 2 -30.11.2009-
En el LABORATORI 2 se'ns ha preguntat per una experiència trencadora en el nostre intinerari escolar. La meva resposta ha estat la següent:
Una de les experiències trencadores que recordo més clara i positivament van ser les classes de filosofia de primer de batxillerat.
El primer dia de classe se'ns va proposar de fer una tarjeta individual per a cada alumne/a, on hi havíem de posar el nostre nom -el qual utilitzaria el professor per anomenar-nos a classe, així que aquest podia ser el nom real, un sobrenom, una abrevació, etc.-, el nostre correu electrònic i la nostra signatura.
La resta de classes del curs funcionaven així: en primer lloc, el professor començava la classe explicant-nos un conte, sovint amb un missatge important de rerefons. Tot seguit, formulava una pregunta, la qual podia estar relacionada amb el relat anteriorment explicat o no. Aleshores, ell mateix barrejava les tarjetes creades el primer dia, i anava dient els noms segons l'ordre d'aquestes. La persona anomenada havia de respondre -o no, mai s'havia obligat a ningú- la pregunta prèviament feta -la qual era la mateixa per a tothom-. Aquesta era la seva manera de passar llista.
Recordo aquesta experiència per diversos motius. El primer d'ells, per com n'era de trencador tot plegat. Era estrany que a cada classe d'una assignatura per a uns alumnes de setze anys se'ns expliqués un conte.
També era estranya la manera de passar llista, trencant tota mena de rutina. D'aquesta manera aconseguia que tothom estigués atent, ja que l'ordre de llista variava a cada classe. I la resposta que s'esperava no era un 'sí' o un 'no', sinó la resposta a la qüestió que ens havia proposat.
Així, aquesta era una manera original i efectiva de fer participar tothom, ja que tots havíem de respondre una pregunta, la qual cosa va servir per conèixer-nos millor entre tots i fer perdre la por a intervenir a classe, a part de potenciar la nostra imaginació.
Per altra banda, els relats explicats ens feien replantejar diversos aspectes interessants i poques vegades algú es quedava indiferent després d'escoltar-los.
En definitiva, una experiència molt positiva, tant a nivell personal com a nivell de grup-classe, m'atreviria a dir.
Una de les experiències trencadores que recordo més clara i positivament van ser les classes de filosofia de primer de batxillerat.
El primer dia de classe se'ns va proposar de fer una tarjeta individual per a cada alumne/a, on hi havíem de posar el nostre nom -el qual utilitzaria el professor per anomenar-nos a classe, així que aquest podia ser el nom real, un sobrenom, una abrevació, etc.-, el nostre correu electrònic i la nostra signatura.
La resta de classes del curs funcionaven així: en primer lloc, el professor començava la classe explicant-nos un conte, sovint amb un missatge important de rerefons. Tot seguit, formulava una pregunta, la qual podia estar relacionada amb el relat anteriorment explicat o no. Aleshores, ell mateix barrejava les tarjetes creades el primer dia, i anava dient els noms segons l'ordre d'aquestes. La persona anomenada havia de respondre -o no, mai s'havia obligat a ningú- la pregunta prèviament feta -la qual era la mateixa per a tothom-. Aquesta era la seva manera de passar llista.
Recordo aquesta experiència per diversos motius. El primer d'ells, per com n'era de trencador tot plegat. Era estrany que a cada classe d'una assignatura per a uns alumnes de setze anys se'ns expliqués un conte.
També era estranya la manera de passar llista, trencant tota mena de rutina. D'aquesta manera aconseguia que tothom estigués atent, ja que l'ordre de llista variava a cada classe. I la resposta que s'esperava no era un 'sí' o un 'no', sinó la resposta a la qüestió que ens havia proposat.
Així, aquesta era una manera original i efectiva de fer participar tothom, ja que tots havíem de respondre una pregunta, la qual cosa va servir per conèixer-nos millor entre tots i fer perdre la por a intervenir a classe, a part de potenciar la nostra imaginació.
Per altra banda, els relats explicats ens feien replantejar diversos aspectes interessants i poques vegades algú es quedava indiferent després d'escoltar-los.
En definitiva, una experiència molt positiva, tant a nivell personal com a nivell de grup-classe, m'atreviria a dir.
LABORATORI 1 -23.11.2009-
En el LABORATORI 1 TAC se'ns ha informat sobre com avançarà l'assignatura al llarg del curs.
El primer pas, després de saber com es desenvoluparan les posteriors classes, ha estat crear una direcció de gmail per tal de poder obtenir un blog personal (http://tikitac.blogspot.com), la qual cosa ens permetrà fer un seguiment continuat de l'assignatura, així com començar-nos a familiaritzar amb una eina important dins el món de les TIC.
Un dels punts treballats relacionats amb el gmail i el blog personal ha estat el Google Docs, una eina per compartir i editar documents en línia, en el qual hi tenen accés les persones seleccionades pel creador del document en qüestió.
El primer pas, després de saber com es desenvoluparan les posteriors classes, ha estat crear una direcció de gmail per tal de poder obtenir un blog personal (http://tikitac.blogspot.com), la qual cosa ens permetrà fer un seguiment continuat de l'assignatura, així com començar-nos a familiaritzar amb una eina important dins el món de les TIC.
Un dels punts treballats relacionats amb el gmail i el blog personal ha estat el Google Docs, una eina per compartir i editar documents en línia, en el qual hi tenen accés les persones seleccionades pel creador del document en qüestió.
dilluns, 23 de novembre del 2009
MAGISTRAL I -16.11.2009-
Al llarg de la primera classe magistral de TAC se'ns van explicar conceptes clau pel desenvolupament de l’assignatura, donant èmfasis, sobretot, a com es relacionen les tecnologies de la informació i de la comunicació (TIC) amb les tecnologies per a l'aprenentatge i el coneixement (TAC).
A més a més, un altre punt interessant va ser obtenir una visió més àmplia del que significa tecnologia, ja que, fins aleshores, considerava tecnologia el que són pròpiament aparells; però, durant la classe magistral, vaig entendre que tecnologia també engloba processos ("saber fer").
A més a més, un altre punt interessant va ser obtenir una visió més àmplia del que significa tecnologia, ja que, fins aleshores, considerava tecnologia el que són pròpiament aparells; però, durant la classe magistral, vaig entendre que tecnologia també engloba processos ("saber fer").
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
